教师资格考试内容多而琐碎，小编每天为大家整理一些，帮助大家高效复习。今天整理的是《心理学》重要知识点。

● 举例说明注意和意识的关系

答：注意和意识既有联系又有区别。

（1）首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。例如，把人脑比喻成一台电视机的话，意识是它所包含的全部节目内容，而注意就是对电视节目进行选择的过程，它决定着意识反映的哪些内容在电视屏幕上出现。（简言之，意识是内容，注意是选择这个内容的动作）

（2）其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处于什么样的意识状态。

●简述注意的功能

答：（1）选择的功能

（2）跟踪和保持的功能

（3）调节和控制的功能

●引起无意注意的原因有哪些？

答：（1）刺激物的特点（客观原因）

刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性。

（2）人自身的状态（主观原因）

人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验。

●引起和保持有意注意的条件是什么？

答： （1）明确目的和任务

（2）组织有关活动

（3）激发间接兴趣

（4）用意志力排除各种干扰

●什么是注意的转移？影响注意转移的因素有哪些？

答：注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素有：

（1）与原来注意的紧张程度有关

（2）与对引起注意的新事物的意义理解程度有关

（3）与神经过程的灵活性有关

（4）与已有的习惯有关

●简述注意的转移与注意的分散的区别

答：（1）注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，是注意的积极品质。

（2）注意的分散是由于某些刺激的干扰，不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上，是注意的消极品质。

●简述感觉与知觉的关系

答：（1）区别：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉则是对客观事物整体的、综合的反映。

（2）联系：

①都是人脑对客观事物的反映，属于认识的初级（感性）阶段；

②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。

●简述感受性与刺激强度的关系

答：（1）感受性是指人对刺激物的感受能力。

（2）为了产生感觉，刺激的强度须达到一定数量；随着刺激强度的增大，感觉也在加强，即感受性也在加强。

（3）刺激强度超过某种限度时，会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量并不能被人觉察。

●简述感觉对比的类型

答：（1）同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比。（黑人的牙齿显得白）

（2）继时对比。几个刺激物先后作用于同一感受器时产生先后对比现象。（吃了苦药之后喝白开水都觉得甜）

●简述知觉恒常性的种类

答：知觉恒常，是指在知觉条件不断变化的情况下，把知觉对象知觉为稳定不变的事物。主要表现有：

（1）亮度恒常性

（2）颜色恒常性

（3）大小恒常性

（4）形状恒常性

（5）声音恒常性

●试述社会知觉常出现的四种偏差

答：社会知觉是个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。社会知觉常出现的四种偏差：

（1）首因效应：也称第一印象，是初次相见陌生人给自己留下的印象。

（2）晕轮效应：也称光环效应，对某一方面的品质形成的印象掩盖了其他品质的知觉。

（3）刻板印象：对社会各类人群所特有的固定的看法，或是对人概化、泛化的看法。

（4）近因效应：是指在时间上近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。

●试论晕轮效应在教育过程中的不良影响

答题思路：（1）解释什么是晕轮效应

（2）不良影响：对学生个体而言，教师不能全面地、客观地看待这个学生，让其好的品质掩盖了其不足的地方，不利于这个学生的全面发展；对所有学生而言，这样也是不公平的，容易导致其他学生心理上的不平衡，觉得教师有偏见。

（3）教师应如何改进：提高社会知觉能力，完成教书育人的任务。

如果问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。

●试述如何培养学生的观察力

答：（1）引导学生明确观察的目的与任务

（2）充分准备、周密计划、提出观察的具体方法

（3）在实际观察中加强对学生的个别指导

（4）引导学生学会记录、整理观察结果，在分析的基础上写出报告或作文

（5）引导学生开展讨论、交流观察成果

●简述影响识记的因素

答：主体的原因：（1）识记的目的

主体的原因：（2）对材料的理解

主体的原因：（3）主体的情绪状态

主体的原因：（4）识记方法（整体识记、部分识记、综合识记，综合识记效果好）

材料的原因：（5）识记材料的数量

材料的原因：（6）识记材料的性质

●简述遗忘的规律

答：早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘，并将实验的结果绘制成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出，遗忘的规律是先快后慢。

●运用识记规律组织教学

答：（1）让学生明确识记的目的和任务

（2）充分利用无意识记的规律组织教学

（3）使学生理解所识记的内容并把它系统化

（4）充分利用生动、具体的形象和表象进行教学

●试用遗忘理论解释一篇长的文章为什么中间部分较难记住？

答：因为中间部分内容的回忆同时受到前摄抑制、后摄抑制的干扰。

（1）前摄抑制是指先学习的材料对回忆后学习材料的干扰。

（2）倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习材料的干扰。

●简述遗忘的原因

答：（1）消退说（桑代克）

这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致后消退的结果。

（2）干扰说

这种观点认为，遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。

（3）压抑说（弗洛伊德）

此种学说认为，许多遗忘的发生是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法压抑。

（4）提取失败说。这种观点认为，之所以对一些事情想不起来，是因为在提取有关信息时，没有找到适当的提取线索。

（5）同化说（奥苏贝尔）

奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的高级的观念可以替代之前低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化认识并减轻了记忆负担。

●影响遗忘进程的因素有哪些？

类似考题：记忆中的遗忘现象受那些因素的影响？

答：（1）学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习三级。当过度学习达到150%时，记忆效果好。

（2）识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西，就不容易遗忘。

（3）识记材料的性质

（4）识记材料的数量

（5）识记材料的序列位置

（6）齐加尼克效应。回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。

●简述复习的策略

类似考题：为防止遗忘，如何有效地组织复习？

答：（1）合理安排复习时间：及时复习、合理分配复习时间（分散复习效果优于集中复习）

（2）恰当安排复习内容

（3）反复阅读与试图回忆相结合

（4）复习方法多样化