一、单选题

1.在学习活动中，教师不应硬拉学生往前走、强迫学生学习，而应引导学生发挥主体性。这说明在教学过程中应注重（）

A.发展性 B.开放性 C.协同性 D.启发性

2.既是德育客体又是德育主体的要素是（）

A.教育者 B.受教育者 C.德育根源 D.德育大纲

3.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。这样的思维是（）

A.直观动作思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.直觉思维

4.下列各项活动中，属于“问题解决”的是（）

A.回忆朋友的名字 B.完成口头作文 C.穿衣服 D.浮现童年的生活情景

5.依法执教的主体是（）

A.教育主管部门 B.学校   C.教师  D.班主任

二、多选题

1.师生关系主要表现为（）

A.社会关系 B.教育关系 C.心理关系 D.伦理关系

2.学科课程以严谨的逻辑结构来编排，其优势是（）

A.逻辑性强、效率高

B.高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，易于组织教学

C.轻视个别差异

D.有利于培养尖端人才

3.科学家诺贝尔为了研究炸药，不顾自己的生命危险进行实验。在一次实验中，爆炸空前猛烈，烟雾浓烈冲天，诺贝尔从浓烟中冲出，满脸鲜血，但他却发疯似地高喊：“我成功了！”这属于（）

A.心境 B.激情

C.理智感 D.恐惧

4.下列选项中，体现智力水平差异的有（）

A.有的人是天才，有的人是弱智 B.有的人早慧，有的人大器晚成

C.有的人擅长音乐，有的人擅长美术 D.有的人智商140，有的人智商110

5.初中三年级“科学”课堂，当老师把内径1.5mm两端开口的玻璃管插入水槽时，同学们惊奇地发现玻璃管里的液面比水槽里的液面高出1cm还要多。同学们议论纷纷。老师让学生提出假设，给大家5天时间，利用学校实验室及图书资料进行探究求证。所有参与的同学都记录了假设、求证、多次实验的过程和结论，并进行了解释和交流。从上述材料可知，探究学习的程序包括（）

A.创设问题情境 B.建立假设

C.建设解决方案 D.对结论进行解释和交流

【参考答案解析】

一、单选题

1.D【解析】根据题干所述，教师不应强迫学生，而应引导学生发挥主体性。这说明教师在教学过程中要注重启发诱导学生。

2.B【解析】在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

3.B【解析】具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，在人脑中对各种道路的表象进行思维的过程是具体形象思维过程。

4.B【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。没有明确目的指向的心理活动，如浮现童年的生活情景，不能称为问题解决。穿衣服基本上没有重要的认知成分参与，因而，不属于问题解决的范畴。简单的记忆操作不能称之为问题解决，如回忆朋友的名字等。故本题答案选B。

5.C【解析】依法执教是对教师的教学工作的基本要求，因而其主体是教师。

二、多选题

1.ABCD【解析】师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，可以从不同的层面进行划分，主要表现为社会关系、教育关系、心理关系和伦理关系。

2.ABD【解析】学科课程的优点是：（1）从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承；（2）从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；（3）从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率；（4）从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。

3.BC【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。实验成功后，诺贝尔发疯似地高喊“我成功了！”表明他当时处于激情的状态下。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。诺贝尔为了研究炸药，不顾自己的生命安危进行实验以及实验成功后的喜悦感，这些都属于理智感。

4.AD【解析】智力的水平差异是指人的智力发展有高有低。故AD两项体现了智力发展的水平差异。B项属于智力发展早晚差异。C项属于智力类型差异。

5.ABCD【解析】探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。其程序包括创设问题情境、建立假设、建设解决方案、对结论进行解释交流。题干中的老师先是通过做实验的方式激发学生的好奇心，这体现了探究学习中的“创设问题情境”；题干中的“让学生提出假设”体现了“建立假设”这一程序；“让学生利用学校实验室及图书资料进行探究求证”体现了“建设解决方案”；所有参与的同学最后进行了解释和交流体现了“对结论进行解释和交流”这一程序。

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