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九、学生学习

考点 1 学习动机的分类

(1)根据动机产生的诱因来源:内部学习动机(对活动本身兴趣)和外部学习动机(学习活动以外)。

(2)根据学习动机的社会意义:高尚的学习动机和低级的学习动机。

(3)根据学习动机起作用时间的长短:近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

(4)根据学校情境中的学业成就动机(奥苏贝尔):认知内驱力(为了知识及解决问题)、自我提高内驱力(为了地位和威望)和附属内驱力(为了赞赏或认可)。

考点 2 “耶克斯—多德森定律”

“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

第一,动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。 在比较容易的任务中,行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第二,一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。

第三,动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。

考点 3 成败归因理论(韦纳)

总是把失败归因于能力低的会形成习得性无助(个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态)

考点 4 自我效能感理论(班杜拉)

自我效能感:人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素:(1)个人自身行为的成败经验;(2)替代经验;(3)言语暗示;(4)情绪唤醒。

考点 5 学习动机的激发

(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)控制作业难度,恰当控制动机水平;(4) 表达明确的期望;(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;(6)合理运用外部奖赏;(7) 有效地运用表扬;(8) 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

考点 6 学习迁移的类型

(1)根据迁移的性质和结果:正迁移(促进)、负迁移(阻碍)和零迁移。

(2)根据迁移发生的方向:顺向迁移(先学对后学)和逆向迁移(后学对先学)。

(3)根据迁移内容的抽象和概括水平不同:水平迁移和垂直迁移。

(4)根据迁移内容的不同:一般迁移(原理、原则和态度的应用)和具·体迁移(要素重组移用)。

(5)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同:同化性迁移(不改变原有认知结构)、顺应性迁移(调整原有认知结构)和重组性迁移(重组要素并调整关系)。

考点 7 学习迁移理论

(1)早期的迁移理论:①形式训练说(最早;官能心理学为基础;迁移是无条件、自发的);②相同要素说(桑代克;相同要素越多,迁移量越大);③概括化理论(贾德;水下击靶;掌握原理);④关系转换说(苛勒;小鸡觅食;对关系的理解)。

(2)当代的迁移理论:①情境性理论;②认知结构迁移理论(一切有意义的学习必然包括迁移)。

考点 8 影响学习迁移的因素

(1)学习材料的特点;(2)原有的认知结构;(3)对学习情境的理解;(4)学习的心理准备状态;(5)学习策略的水平;(6)智力与能力;(7)教师的指导。

考点 9 学习策略的分类

(1)认知策略:①复述策略;②精细加工策略(如记忆术);③组织策略(归类、纲要)。

(2)元认知策略:①计划策略;②监控策略;③调节策略。

(3)资源管理策略:①时间管理策略;②环境管理策略;③努力管理策略;④学业求助策略。

考点 10 行为主义学习理论

(1)巴甫洛夫的经典性条件反射理论:①泛化:机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。 ②分化:只对条件刺激做出条件反应,而对其他相似刺激不做反应。

(2)桑代克的联结 - 试误说:学习三律:准备律、练习律、效果律。

(3)斯金纳的操作性条件作用理论:①强化:分为正强化(通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率)、负强化(通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率)。 ②惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程。 ③消退:条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的现象。

(4)班杜拉的社会学习理论:①学习的实质:观察学习。 ②对强化的重新解释:直接强化、替代强化(因看到榜样的行为被强化而受到强化)、自我强化。

考点 11 知识学习的类型

根据知识本身的存在形式和复杂程度:符号学习又称表征学习、概念学习、命题学习。 根据新知识与原有认知结构的关系:下位学习、上位学习;并列结合组合学习。

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