2018年教师资格证考试：教育心理学考点总结
山香教育
2018-10-20 17:47:54
关键词： 教师资格证
教育心理学考点总结
考点1 人格发展的阶段
美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。八个阶段的内容如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）（2）自主感对羞耻感（2～3岁）（3）主动感对内疚感（4～5岁）（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
考点2 皮亚杰的理论
1.感知运动阶段（0～2岁）：（1）感觉和动作的分化；（2）“客体永久性”的形成；（3）问题解决能力开始得到发展；（4）延迟模仿的产生。2.前运算阶段（2～7岁）：（1）早期的信号功能；（2）自我中心性（中心化）；（3）不可逆运算；（4）不能够推断事实；（5）泛灵论；（6）不合逻辑的推理；（7）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。3.具体运算阶段（7～11岁）：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒；（4）分类；（5）序列化。4.形式运算阶段（11岁～成人）
考点3 加涅学习分类
1.根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习（高级规则的学习）。2.按学习结果，加涅将学习分为：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。
考点4 奥苏贝尔的学习分类
从学生学习的方式上，分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。
考点5 其他关于学习的划分
按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
考点6 学习理论
1.巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复2.桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律3.操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚4.班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。他把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化5.布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程6.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学校应主要采用有意义的接受学习。奥苏贝尔提出“先行组织者”概念7.加涅将学习过程看作是信息加工流程。他将学习过程分为动机、了解（领会）、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段8.学生中心模式又称为非指导性教学模式。教师是“助产士”和“催化剂”9.建构主义在知识观上强调知识的动态性，在学习观上强调学习主动建构性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学习者本身已有的经验结构。
考点7 学生学习的特点
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。（4）学习目标：具有全面性、多重目的性。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点8 有效地进行知识概括。
（1）配合运用正例反例（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生进行自觉概括。
考点9 “耶克斯—多德森定律”
（1）动机的佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
考点10 培养和激发内部学习动机
（1）激发兴趣维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因。
考点11 主要动机理论
1.成就动机理论代表人物：阿特金森。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。2.美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。3.习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。4.自我效能感：班杜拉。期待包括结果期待和效能期待。
考点12 培养与激发学生的学习兴趣
（1）通过各种活动发展学生的兴趣；（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣；（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；（7）充分利用原有兴趣的迁移。
考点13 迁移理论
1.形式训练说是早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础。2.桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。3.概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出（水下击靶”实验）。4.格式塔心理学家提出关系转换说。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
考点14 促进学习迁移的教学策略有哪些。
（1）改革教材内容，促进迁移：①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。（2）合理编排教学方式，促进迁移（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识。（4）改进对学生的评价。
考点15 影响识记效果的因素。
（1）识记的目的与任务；（2）识记时的态度和情绪状态；（3）活动任务的性质；（4）材料的数量和性质；（5）识记的方法。
考点16 操作技能的形成阶段。
（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练。
考点17 培养学生的创造性思维能力
考点18 影响问题解决的因素
（1）问题情境（2）定势与功能固着；（3）原型启发；（4）已有知识经验；（5）情绪与动机。
考点19 道德的发展规律
1.皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段；（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）；（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）；（4）公正阶段。
2.科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，提出了道德发展阶段论：
（1）前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段；②相对功利的道德定向阶段。（2）习俗水平。①好孩子的道德定向阶段；②维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平。①社会契约的道德定向阶段；②普遍原则的道德定向阶段。
考点20 教师的成长阶段
关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
考点21 帮助学生形成或改变态度与品德的方法
考点22 学生产生不良行为的原因
考点23 课堂管理
考点24 课堂纪律的类型
考点25 行为改变的基本方法
考点26 改善学生认知的方法
考点27 心理健康的标准
考点28 在教学中训练学生的学习策略
考点29 陈述性知识的教学策略
考点30 教育心理学的发展进程及各阶段特点。
考点31 中学生自我意识发展的特点 …………
考点1 人格发展的阶段
美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。八个阶段的内容如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）（2）自主感对羞耻感（2～3岁）（3）主动感对内疚感（4～5岁）（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
考点2 皮亚杰的理论
1.感知运动阶段（0～2岁）：（1）感觉和动作的分化；（2）“客体永久性”的形成；（3）问题解决能力开始得到发展；（4）延迟模仿的产生。2.前运算阶段（2～7岁）：（1）早期的信号功能；（2）自我中心性（中心化）；（3）不可逆运算；（4）不能够推断事实；（5）泛灵论；（6）不合逻辑的推理；（7）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。3.具体运算阶段（7～11岁）：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒；（4）分类；（5）序列化。4.形式运算阶段（11岁～成人）
考点3 加涅学习分类
1.根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习（高级规则的学习）。2.按学习结果，加涅将学习分为：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。
考点4 奥苏贝尔的学习分类
从学生学习的方式上，分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。
考点5 其他关于学习的划分
按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
考点6 学习理论
1.巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复2.桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律3.操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚4.班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。他把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化5.布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程6.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学校应主要采用有意义的接受学习。奥苏贝尔提出“先行组织者”概念7.加涅将学习过程看作是信息加工流程。他将学习过程分为动机、了解（领会）、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段8.学生中心模式又称为非指导性教学模式。教师是“助产士”和“催化剂”9.建构主义在知识观上强调知识的动态性，在学习观上强调学习主动建构性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学习者本身已有的经验结构。
考点7 学生学习的特点
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。（4）学习目标：具有全面性、多重目的性。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点8 有效地进行知识概括。
（1）配合运用正例反例（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生进行自觉概括。
考点9 “耶克斯—多德森定律”
（1）动机的佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
考点10 培养和激发内部学习动机
（1）激发兴趣维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因。
考点11 主要动机理论
1.成就动机理论代表人物：阿特金森。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。2.美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。3.习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。4.自我效能感：班杜拉。期待包括结果期待和效能期待。
考点12 培养与激发学生的学习兴趣
（1）通过各种活动发展学生的兴趣；（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣；（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；（7）充分利用原有兴趣的迁移。
考点13 迁移理论
1.形式训练说是早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础。2.桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。3.概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出（水下击靶”实验）。4.格式塔心理学家提出关系转换说。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
考点14 促进学习迁移的教学策略有哪些。
（1）改革教材内容，促进迁移：①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。（2）合理编排教学方式，促进迁移（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识。（4）改进对学生的评价。
考点15 影响识记效果的因素。
（1）识记的目的与任务；（2）识记时的态度和情绪状态；（3）活动任务的性质；（4）材料的数量和性质；（5）识记的方法。
考点16 操作技能的形成阶段。
（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练。
考点17 培养学生的创造性思维能力
考点18 影响问题解决的因素
（1）问题情境（2）定势与功能固着；（3）原型启发；（4）已有知识经验；（5）情绪与动机。
考点19 道德的发展规律
1.皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段；（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）；（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）；（4）公正阶段。
2.科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，提出了道德发展阶段论：
（1）前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段；②相对功利的道德定向阶段。（2）习俗水平。①好孩子的道德定向阶段；②维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平。①社会契约的道德定向阶段；②普遍原则的道德定向阶段。
考点20 教师的成长阶段
关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
考点21 帮助学生形成或改变态度与品德的方法
考点22 学生产生不良行为的原因
考点23 课堂管理
考点24 课堂纪律的类型
考点25 行为改变的基本方法
考点26 改善学生认知的方法
考点27 心理健康的标准
考点28 在教学中训练学生的学习策略
考点29 陈述性知识的教学策略
考点30 教育心理学的发展进程及各阶段特点。
考点31 中学生自我意识发展的特点 …………
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