第三部分 教育心理学

第一章 教育心理学概述

１． 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价 ／反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

２． 教育心理学对教育实践具有描述、解释、测试和控制的作用。 具体来说包括以下几个方面：

（１）帮助教师准确地了解问题；（２）为实际教学提供科学的理论指导；（３）帮助教师测试并干预学生；（４）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

３． １９０３ 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。 桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 １９２４ 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ２０ 世纪 ６０ 年代掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

４． 教育心理学的研究方法有：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。

第二章 心理发展及个别差异

１． 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

２． 心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（０ ～ １ 岁）、婴儿期（１ ～ ３ 岁）、幼儿期或学龄前期（３ ～ ６、７ 岁）、童年期或学龄初期（６、７ ～ １１、１２ 岁）、少年期或学龄中期（１１、１２ ～ １４、１５岁）、青年期（１４、１５ ～ ２５ 岁）、成年期（２５ ～ ６５ 岁）、老年期（６５ 岁以后）。

３． 个体心理发展的一般规律（基本特征）包括：（１）连续性与阶段性；（２）定向性与顺序性；（３）不平衡性；（４）差异性。

４． 四年级（１０ ～ １１ 岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。

５． 学习准备，又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

６． 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：（１）感知运动阶段（０ ～ ２ 岁）；（２）前运算阶段（２ ～ ７ 岁）；（３）具体运算阶段（７ ～ １１ 岁）；（４）形式运算阶段（１１ 岁 ～ 成人）。

７． 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。 这两种水平之间的差异，就是近发展区。 “教学应走在发展前面”包含的两层含义是：（１）教学在发展中起主导作用；（２）教学创造着近发展区。

８． 影响人格形成与发展的因素有：（１）生物遗传因素。 （２）社会因素：①家庭教养方式；②学校教育；③同辈群体。 （３）个人主观因素。

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