第五章 教学心理

１． 布卢姆关于教学目标的分类是易考查的知识点，经常以选择题的形式进行考查。

２． 可供选择的教学策略中，各种策略的提出者、观点、步骤或方法都建议考生牢固掌握，这部分经常以客观题的形式进行考查。

３． 常模参照评价和标准参照评价的参照点不同，常模参照评价的参照点为学生团体测验的平均成绩，主要用来选拔、编组，而标准参照评价的参照点是已经确定了的作业标准，一般用合格或不合格来评价。 例如，大学英语四六级考试就属于标准参照评价。

４． 建议考生了解课堂管理的功能及目标，掌握课堂管理的影响因素。 影响因素常常以客观题的形式进行考查。

５． 社会助长和社会惰化、利他行为和侵犯行为者两组群体心理的概念要求考生掌握，对比区分。 此处易考选择题。

６． 从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

通常情况下，多数人的意见往往是对的。 从众服从多数，一般是不错的。 但缺乏分析，不作独立思考。 不顾是非曲直的一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极的“目从众心理”。 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。注意两者的区别。 另外要区分真从众、权宜从众和不从众的区别。

７． 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致的程度。

８． 考生要掌握人际关系需要理论的提出者及其对人际关系需要的分类。 此处易出选择题等客观题。

９． 竞争对于学生间的人际关系既有积极作用，也有消极作用，可能会出判断题。

１０． 课堂纪律按形成途径来分有四类，四类纪律都需要考生了解并加以掌握，其中自我促成的

纪律是课堂纪律管理的终目标，需要重点掌握。

１１． 新入职的教师由于教学经验和课堂管理经验缺乏，有可能导致课堂纪律混乱，所以维持课堂纪律既是教师越来越需要的一项能力，也是上级领导比较看重的一项教师能力。 所以掌握维持课堂纪律的策略就显得特别重要。

１２． 应对课堂问题行为，教师可以采取的措施，容易以主观题，特别是以材料或案例分析的形式进行考查，需要结合案例具体分析。

第六章 心理健康教育与教师职业心理

１． 心理测验的施测与解释，要由专门的施测人员来进行。 教师在选择和解释测验的时候，一定不要伤害学生的自尊心，切不可夸大一次测验的作用。 这一知识点有时会结合案例或材料加以考查。

２． 学校心理健康教育的途径经常以主观题的形式进行考查，建议考生牢固记忆。

３． 心理辅导的对象、一般目标（包括基本目标和高级目标）以及原则都是重点考查的知识点，考生要牢固掌握。

４． 学生中常见的心理健康问题常常以选择题的形式进行考查，考查这些心理问题的症状、产生原因以及治疗方法，尤其是学生中常常出现的考试焦虑症和儿童厌学症，需要重点掌握。

５． 学生心理健康的维护常常以主观题的形式加以考查，需要在理解的基础上加强记忆。

６． 教师威信的分类与内容是考生容易混淆的地方，也是常考点，常见题型有判断、单选等。 考生需准确区分二者的不同，并熟练掌握。 此外，建立教师威信的途径也是考点，多以客观题的形式出现。

７． 教师期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）建议考生以名词解释的形式来对待。

８． 新手型教师与专家型教师的差异，常常以选择题和主观题的形式进行考查。

９． 福勒和布朗关于教师成长历程的阶段划分以及每个阶段的特征，常常以客观题的形式进行考查，考查考生对于每个阶段特征的掌握。

１０． 布鲁巴奇的四种反思方法，建议考生理解并掌握。

１１． 波斯纳的教师成长公式常常以客观题的形式出现。

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