教育与社会、教育与人

1、生产力对教育的制约作用

① 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

② 生产力发展水平制约着教育结构的变化

③ 生产力发展制约着教育的内容和手段

④ 生产力发展水平制约着学校的专业设置

⑤ 教育相对独立于生产力的发展水平

2、教育对生产力的促进作用

① 教育是劳动力再生产的重要手段

② 教育是科学知识再生产的手段

③ 教育是发展科学的一个重要手段

3、教育对政治经济制度的影响作用

① 教育能为政治经济制度培养所需的人才

② 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

③ 教育可以促进政治民主

4、学校文化可以分成校园物质文化、校园组织和制度文化、校园精神文化等。

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

5、身心发展的动因

① 内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、苏格拉底、卢梭、霍尔等

② 外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生。

③ 二因素论（辐合论）：把影响人的发展因素分为两类：生物因素、社会因素。

④ 多因素相互作用论：人是能动的实践主体，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

6、身心发展的一般规律

顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性、个别差异性

7、影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

① 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展。

② 环境为个体的发展提供了多种可能，但环境不决定人的发展，人对环境的反应是能动的。

③ 学校教育在人的发展中起主导作用

④ 个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，也是个体身心发展的源泉和动力。

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