《教育学》核心考点

个体身心发展的动因

（一）内发论（遗传决定论）

1.内发论的基本观点：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”。

2.内发论的主要代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

巧记：内蒙四而佛

（二）外铄论（环境决定论）

1.外铄论的基本观点：外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境

的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

2.外铄论的主要代表人物：外铄论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生等。

巧记：外出寻找落花生

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

备考方向

准确理解内发论及外铄论的观点，理解记忆相关代表人物。

《教育学》核心考点

个体身心发展的规律

（一）个体身心发展的顺序性

个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

教育要求：遵循量力性原则，循序渐进地施教；不可“拔苗助长”“陵节而施”。

（二）个体身心发展的阶段性

不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教育要求：对不同年龄阶段的学生，在教育内容的方法和内容上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。

（三）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）

个体身心发展同一方面在不同的年龄阶段的发展速度和不同方面的发展水平都是不平衡的。

教育要求：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教。

（四）个体身心发展的互补性

（五）个体身心发展的个别差异性

（六）个体身心发展的整体性

备考方向

1.理解每条规律的涵义，把握教育要求

2.能够根据相应题干描述匹配出相应的个体身心发展规律

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