关键词： 教师资格证
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知识点五：主要课程理论流派
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课程 |
观点 |
代表人物 |
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理论 |
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知识中心主 |
教师的任务是 |
夸美纽斯的泛智 |
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义课程论 |
把各门学科的 |
主义课程理论、 |
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知识教给学 |
斯宾塞的实用主 |
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生，学生的任 |
义课程理论、巴 |
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务是掌握预先 |
格莱德要素主义 |
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为他们准备好 |
课程理论以及布 |
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的各门学科知 |
鲁纳的结构主义 |
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识。 |
课程理论。 |
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学习者中心 |
学习者中心课 |
卢梭、裴斯泰洛 |
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课程论 |
程论强调，教 |
奇和福禄贝尔为 |
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育首先要考虑 |
代表的浪漫自然 |
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58
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的是学生在作 |
主义经验课程、 |
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为人的基本需 |
杜威等人的经验 |
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要，凸显教育 |
自然主义课程理 |
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的人的发展功 |
论以及马斯洛、 |
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能。 |
罗杰斯等人的人 |
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本主义课程理论 |
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社会中心课 |
课程不应该帮 |
布拉梅尔德 |
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程论 |
助学生去适应 |
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社会，而是要 |
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建立一种新的 |
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社会秩序和文 |
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化。 |
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知识点六：课程目标取向分类 |
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类别 |
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思想 |
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代表 |
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根据一定的哲学或伦 |
《大学》： |
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标取向 |
理观、意识形态、社 |
“格物、致 |
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会需要，对课程进行 |
知、诚意、 |
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总括性和原则性规范 |
正心、修身、 |
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与指导的目标 |
齐家、治国、 |
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平天下”的 |
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教育宗旨 |
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行为目标 |
期待的学生的学习结 |
泰勒的课程 |
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取向 |
果，具有导向、控制、 |
目标理论和 |
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激励与评价功能 |
布卢姆的教 |
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育目标分类 |
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生成性目 |
在教育情景之中随着 |
杜威 |
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标取向 |
教育过程的展开而自 |
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然生成的目标。它关 |
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注的是学习活动的过 |
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60
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程 |
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表现性目 |
关注学生的创造性精 |
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标取向 |
神、批判思维，适合 |
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以学生活动为主的课 |
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程安排 |
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