关键词: 教师资格证
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2.区别:第一,二者所涉及的范围不同。态度涉及的范
围较大,包括对社会、对集体的态度,对劳动、对生活、对
学习的态度,对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会
道德规范,有些则不涉及,只有涉及道德规范的那部分稳定
的态度才能称为品德。比如,我们经常说某学生学习态度不
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端正,但这并不等于他的品德不良。第二,价值的内化程度
不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时
的稳定态度才能被称之为品德。
知识点四:皮亚杰的道德发展阶段论——对偶故事法
1.前道德阶段——无律阶段。5 岁以下儿童。
2.他律阶段。5—8 岁儿童。他律阶段的儿童完全接受成人的指令;把规则看成是不可改变的,来源于外部,具有权威性,不可协商的;完全服从于成人或规则就是对的;错误的程度是由破坏的数量而定的。
3.自律阶段。9—11 岁儿童。自律阶段的儿童能基于自主个体间的平等合作与相互认同的关系。他们把规则看成是灵活的,彼此都认可的,是可以协商的,与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的;考虑到犯错误者的想法去评定错误。
知识点五:柯尔伯格的道德发展阶段理论
时 |
阶段 |
特征 |
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143
期 |
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前 |
服从与惩罚的道 |
专注行为结果、避免惩罚、 |
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习 |
德定向 |
得到奖赏 |
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俗 |
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相对功利的道德 |
以自己需要的满足为准则 |
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(0 |
定向 |
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-9) |
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习 |
好孩子的道德定 |
人际关系和谐为导向,谋求 |
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俗 |
向 |
大家的称赞 |
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(9 |
维护权威或秩序 |
服从权威为导向(服从规 |
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-20 |
道德定向 |
范、法律) |
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) |
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后 |
社会契约的道德 |
社会规范为准则,可商定 |
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习 |
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定向 |
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俗 |
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普遍原则的道德 |
以价值观念为导向(公平正 |
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(2 |
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定向 |
义等) |
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0 以 |
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后) |
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