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59，课程设计是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动

60，课程设计的层次（了解）

宏观层次：对课程体系结构的整体编制，如国家颁发的教学计划或课程计划。

中观层次：对具体课程的编制，即各门课程的教学大纲或课程标准（如：语文教学标准）

微观层次：教师对课程的再设计，即学科教学设计。

61，课程设计的主要模式：泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式

62，泰勒，《课程与教学的基本原理》是课程领域的圣经。被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”

63，泰勒原理概括为：目标，内容，方法，评价（首先确定目标，根据目标选择内容、方法以及评价过程）

64，斯腾豪斯的过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭。过程模式是指是指在课程设计中详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以及所遵循的标准。教师是整个过程的人物。

65，课程实施即将已经编订好的课程付诸实践的过程

66，有效实施课程的条件：课程计划本身的特点，学区的特征，学校的特征，校外环境

67，课程计划的特点：合理性，和谐性，明确性，简约性，可传播性，可操作性

68，课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、事实和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

69，课程评价包括两方面评价：课程本身、学生学业。现代教育评价提倡发展性评价，注重学习过程和个体差异。

70，课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离评价模式，③IPP评价模式，③S⑤评价模式。

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