1.集体则是群体发展的阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

2.非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

3.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

4.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

5.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

6.对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

7.人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

8.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

9.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

10.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

11.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

12.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

13.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

14.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

15.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

16.遗体素质是能力发展的自然前提。

17.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。

18.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

19.在全人类中，智力是常态状态分布。

20.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激

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