第五章 课 程

１． “课程”一词的渊源是需要考生掌握的知识点，该知识点易以单选或判断的形式出现。

２． 课程类型是考生需要重点掌握的内容，且该知识点多属于理解识记内容，考生需准确掌握划分课程类型的依据。

３． 制约课程的因素与课程目标的制定依据是考生容易混淆的知识点，考生需要准确区分和掌握。

４． 学科中心课程理论与学生中心课程理论是两种对立的课程理论，考生可将二者结合起来进

行理解记忆。 此外，结构主义课程理论的代表人物、要素主义课程理论、社会中心课程理论的主要观点也需要考生准确掌握。

５． 三维课程目标是常考点，考生可以结合《基础教育课程改革纲要（试行）》对这部分内容进行理解记忆。

６． 课程计划、课程标准、教材是课程内容的重点部分。 课程计划的内容是考点，尤其是课程计划的中心问题这一考点，多以客观题的形式出现，考生需准确掌握。 此外，课程标准的概念、意义与功能也需重点识记与理解。

７． 义务教育阶段教学计划的特征与义务教育的特征是易混点，考生需准确理解这两个不同的知识点，在此基础上进行熟练掌握。

８． 新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）是考点，多以客观题的形式出现。 考生可结合新课程改革的相关内容进行理解记忆。

９． 三级课程管理是考试的重点，常以客观题形式出现，考生需要准确把握。

１０． 校本课程的开发是考点，考生要理解校本课程的内涵，该知识点多会以客观题的形式

考查。

１１． 校本课程开发与教师的专业发展是论述题或案例分析题的易考点，考生要着重掌握。

１２． 课程设计的目标模式和过程模式的代表人物是考点，多以客观题的形式出现。 同时，考生还需要将该知识点与课程评价模式进行区别掌握。 此外，考生需注意，目标模式与泰勒模式、泰勒原理是一个知识点。

１３． 课程实施的概念是考点，该题易以名词解释的形式出现。

１４． 课程实施的三种取向也是易考点和易混点，考生需要理解记忆，在考试中常以单选的形式出现。

１５． 各种课程评价模式的代表人物、主要观点是考点，尤其是 ＣＩＰＰ 模式的步骤，考生需准确掌握。

１６． 课程资源的概念及类型、开发和利用课程资源的途径与方法是考点，多以客观题的形式出现，考生需准确掌握。

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