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一、单选题

1.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（  ）

A.教育要坚持社会本位的价值取向 B.教育要充分考虑社会发展的需要

C.教育目的的确定不应从个人出发 D.教育要为社会生活做准备

2.为使教学活动有效地实施，教师上课前会对学生及教学过程进行初步的判断及评价。这种评价类型是（  ）

A.绝对性评价 B.形成性评价

C.诊断性评价 D.总结性评价

3.王老师中途接手某班的班主任工作，发现学生畏难情绪大，只要作业题目难一点或量大一点，就不能按时完成作业，而且在集体活动中经常叫苦叫累。如果你是王老师的话，可在全班进行（  ）

A.学习方法教育 B.意志品质的培养

C.人际交往教育 D.学习态度的教育

4.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身很有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（  ）

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力

C.附属内驱力 D.自我效能感

5.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己工作干得怎么样。这个教师目前处于（  ）

A.关注学生阶段 B.关注生存阶段 C.关注情境阶段 D.虚拟关注阶段

二、材料分析题

某学生在小学阶段虽然学习不努力，但在小升初考试中侥幸过关。升入初中之后，一连几次考试成绩都不理想，班主任找他谈话了解情况时，他总认为是自己的运气不好，或者是老师出的题目太难。可是，一个学期之后，他的成绩仍然没有起色，渐渐产生了厌学情绪，不愿意看书，也不想上学。

请运用学习动机理论对该案例进行分析。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】教育目的的制定既要满足人的发展需求，又要考虑社会发展的需要。

2.C【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。题干所述的评价属于诊断性评价。

3.B【解析】由题干描述可知，王老师班级中的学生缺乏意志的坚韧性。意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。因此，王老师可在全班进行意志品质的培养。

4.A【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。题干中小明学习是因为他发觉知识学习过程本身很有乐趣，因此小明的学习动机属于认知内驱力。

5.B【解析】处于关注生存阶段的老师一般都是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

二、材料分析题

（1）美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

（2）案例中的学生将考试失利归因于运气或任务难度，根据韦纳的归因理论，运气和工作难度属于外部的、不可控的因素。学生将失败归因于外部的、不可控的因素，易对学习本身失去兴趣和信心，产生厌学情绪。

（3）根据归因理论，学生将成败归因于努力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师应引导学生改变其不正确归因，从“努力归因”和“现实归因”两个方面入手，提高学习动机。①“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。②“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时联系现实，在做“现实归因”时强调努力。

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